蒙台梭利数学教具的3种示范方法美婴教育

蒙台梭利教学内容包括了日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育，其中，数学教育大致可以分为三大部分：算术教育、代数教育和几何教育。美婴国际教育资深蒙台梭利讲师Sanelee指出：使用直观教具玩数学，结合教具与数学学活动，可以让孩子在操作中建构抽象的数的概念，提高孩子收集讯息、整理讯息、运用讯息、解决问题的能力。

为达到良好的示范效果，老师在示范蒙特梭利数学教具时，应注意下列几点：

示范时，要显现很有兴趣的样子
这种热情可以从老师的肢体、音调感觉到。要引起孩子的学习兴趣，老师自己先要觉得好玩。当然，老师一定有不喜欢的教具，这是可以的，但不要被孩子发现。听起来似乎很疯狂，但你可与同班老师进行一项有趣的实验：请同班老师花十分钟观察你示范一项你最不喜欢的数学教具，事后请他告诉你刚才示范的神情，是兴奋、喜悦？还是了无生趣？透过同班老师的协助，来营造一些热情。

新近的脑部研究支持这种示范方式。人类大脑中有主司生命功能的爬虫脑，有掌管思考的新皮质脑，以及介于爬虫脑与新皮质脑之间「掌管情绪的脑」。不论是成人或幼儿，如果在最能激起学习的热情时学习，效率最佳。因此，老师丰富、生动的示范，是让幼儿尽快投入的最佳方法。

示范方式要具有弹性
老师应在幼儿进入第一阶段末期与第二阶段时期中止示范，邀请孩子参与，否则，孩子将会失去对该项教具的兴趣。当我面对一个能力足够, 但专注力不足，或是属于肢体动作型的孩子，示范纺锤棒箱工作时，如果我一个一个从1示范到10 ,这个孩子可能会坐不住。我必须在示范到4时，就邀请他参加5的操作，并视孩子的专注程度，决定停止或继续，如此才能达到较佳的效果。

三种「另类」示范方式

1、自发性的示范法

你观察到已具备使用金色串珠能力的幼儿，在你邀请他「我有一个新工作要示范给你」时，被孩子拒绝了！你要强迫他吗？要规定他吗？被强迫的孩子将来会独立操作该项教具吗？

这时，我会自己拿出金色串珠，坐在那位我希望示范给他看的孩子身边，独自操作起来，我要孩子看到我操作这项教具时，是多么有趣、兴致多么高昂，然后收拾教具，并将它放回原位。很可能没多久，那位孩子就会跑来问我：「我可以做那项工作吗？」这时，我的回答当然是肯定的。

如果我希望欠缺专注与手眼协调能力的中大班孩子多做刷桌子工作时，我就会像个疯子一般，好玩的刷起桌子。不多久，我的身边可能就会围绕一群原先认为刷桌子是baby做的工作，现在却吵着谁要先做的孩子。而这是一群如果由我主动邀请，铁定会对我说不的孩子。

使用自发性的示范有两个原因：一是针对那些无法由基本示范受益的孩子；二是如果我对某些工作欠缺热情，而这正是让自己练习「喜欢」该项工作的机会。

2.让孩子自由探索，工作不一定都必须经过老师示范

如果孩子习惯任何工作都要先经老师示范，在遭遇问题时，总会寻求老师的帮忙或请老师解决。那么，孩子将无法发展解决问题的能力。此能力的发展需要一些探索、尝试与实验，想想看有哪些数学工作可以不经老师示范，径自留给孩子自行探索、发现？

3 .由孩子当小老师示范工作

一些在蒙特梭利教室待了两、三年的中大班孩子，非常清楚如何使用教室内语文区、数学区、文化区的教具，所以示范工作并不一定非得由老师亲自做。蒙特梭利谈到孩子之间互相帮忙的社会性行为，而混龄的优点正是能看到孩子相互学习的同侪学习效益，既然如此，为什么不让孩子彼此示范工作呢？

利用一个上午的时间，仔细观察所有区域，列岀每个孩子专长的清单。如果彦上对银行游戏很在行，而孝智的能力已经可以学习银行游戏了，我就当个「媒人」，请彦上向孝智示范银行游戏。彦上没有接受过蒙特梭利教育，示范时如果有疏漏的地方，在一旁观察的我便会记录下来，在下次工作时，我再伺机向孝智做正确的示范。老师不需要是万能的人，有时孩子才是最好的老师！

通过上文的介绍，相信大家对于数学教具的使用也有了一定的了解。特别是蒙氏教师，必须放弃传统的教育方式，从旁适时地给予儿童协助与引导！

美婴国际教育是国际儿童教育学会（ICEI）认证考试中心，提供具有国际学术标准的专业性培训、拥有强大的实战派专家导师团队，专注国际早期教育师资培训建设与发展，是国内每月每星期都开班的早期教育师训机构。

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