蒙台梭利儿童个性发展第二阶段：儿童增长学识

美婴国际教育资深蒙台梭利讲师Sanelee指出：儿童是处于不断发展变化之中的，并且具有一定的阶段性。其中，儿童的个性发展也会呈现出一定的阶段性。下面的文章就来讲一下关于蒙台梭利儿童个性发展的第二个阶段——儿童增长学识和艺术才能时期。

6~12岁是儿童个性发展的第二个阶段，是能有意识地学习的时期。这个阶段和前一阶段不同，儿童的发展已经有了很大的稳定性。假如前一时期是生长的阶段，这一时期则是发生变化的阶段。如果儿童在 3岁前吸取了所应吸取的各种印象，在3~6岁时获得了自导的集中注意和能力，那么这时儿童就会很容易而且很自然地以一个强壮、独立的人进入一个新的世界。蒙台梭利将儿童的这一发展阶段称为“智能期”。儿童对知识的渴求是巨大的，他们不会满足于获得一点点孤立的信息，他们想要掌握知识的整体。蒙台梭利写道：“这个阶段所有其他的因素都让位于满足饥渴的求知欲和打开广阔的知识领域以满足探索的欲望”。

这个时期儿童的主要特征是：
·要求离开过去那种狭小的生活圏子。
·开始具有抽象思维能力。
·产生道德意识和社会感。

蒙氏课程

他们对宇宙间的各种自然现象及其相互关系怀有浓厚的兴趣，而对人的行动更感兴趣，并开始注意周围事物的因果关系，“怎样”和“为什么”几乎占有了儿童的头脑。随着儿童"吸收性心智”的消失，一种新的与环境进行联系的方式和心智力量出现了。

环境的功能和内在联系唤起了儿童的兴趣。他们不断地向我们提出“怎么样”、“何时”，“何地”，这样的问题。这些问题和上一个发展阶段孩子们问的“为什么”是不一样的。那个时候的“为什么”实际上是在问“什么”、“那是什么"和“那叫什么"。换句话说，孩子们是在寻找事实而不是事实背后的原因。从6岁以下儿童对成人努力做出推理性解释时的反应就可以清楚地看出来。当我们正忙于对他们做出解释时，却突然发现孩子们已经跑开了，只留下我们独自进行着长篇大论。而在这个阶段，儿童已掌握了协调的动作，有一定的理解力，知道该怎样进行一种活动，能区分好坏，对待别人的礼貌行为也达到了一个新的水平，并且产生了帮助老弱病残的同情心和社会性的行动。因此蒙台梭利认为，对儿童的教育也要有相应的改变，要从对物质分类的感觉练习转向抽象的智力活动，要他们了解事物之间的关系，学习举一反三。

对待儿童，不宜以房屋、院墙来限制他们，而应以道德标准来约束和启发他们。在心理方面，儿童拥有巨大的力量，能够付出很大努力，并具有很强的专注力。他们产生了无限的好奇心，这种好奇心和成人的不同。例如，一个科学家的好奇心促使他去发现新的事物，而儿童的好奇心则是去塑造自己的心理。他们有顺序地吸收新的信息，对其进行重新改造并且和已有的信息建立联系。近来的研究证实了蒙台梭利的这种结论。大脑的皮层前叶不是一个储存信息的地方，而是一个对信息进行加工和再加工的地方；不仅和外部环境进行着交互作用，而且是大脑内部的信息进行联络的通道。

在第二个发展阶段出现的最巨大的能力之一是儿童的想象力。成人很容易将儿童的幻想嗜好看作是想象力，因此澄清这两者的区别是很重要的。蒙台梭利并没有把6 岁以下儿童的轻信和幻想看成是想象力这种智力能力的证明。例如，年幼儿童会轻易相信动物也能用人类的声音说话，无生命的物体也可以移动和思考。而当儿童到达第二个发展阶段时，他们则对自己的这些观点的真实性变得非常感兴趣。以前，他们无法区别被告知的事情是否的确如此。而现在，他们有了自己的推理能力，他们会问自己是否相信这些是真实的，并且用那些可以辨认的事实来检验自己的结论。蒙台梭利坚持认为想象力是更高水平的良知的发展结果，并且依赖于能够区别事实与幻想这一能力的预先发展。这种辨认事实的能力首先是探索事实、思维、记忆和愿望等等之间的相互关系。想象的形成来源于感官经历，这是一种能够在头脑中描画实物和真实经历的能力——当它们不在眼前时，看到我们不再会看到的画面，听到我们不再会听到的声音。我们吸收了这些形象并且从中创造出新的心理形象。然而，为了能够做到这一点，我们需要曾经体验过这些形象。

以上便是关于蒙台梭利儿童个性发展的相关知识。在不同的阶段对孩子进行有区别性的教育是非常有必要的，将更加有利于孩子的健康发展！

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