蒙台梭利数理逻辑智能指的是什么？美婴教育

众所周知，语文、数学和外语是现代教育中最重要的科目，是人类赖以生存的基础知识，所以其重要性不言而喻。下面美婴国际教育就来给大家详细讲解蒙台梭利数理逻辑智能指的是什么！

数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学教育的最终目的并不仅仅是为了学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童的独立工作能力，使儿童将来成为一个有智慧的人。所以，什么是数学逻辑智能、儿童的数理逻辑智能的发发展进程具有哪些特征、如何培养儿童的逻辑智能等诸多问题值得我们深入探讨。我们也希望幼儿教育工作者能掌握一些数理逻辑智能的相关知识，为将来从事蒙氏数学教学奠定理论基础。为此，我们参考了袁爱玲女士的《儿童成功教育200问》（广东科技出版社，2004年）一书，从中摘选了一部分精彩内容奉献给读者，有兴趣的读者建议阅读此书。

一、数理逻辑智能的定义
数理逻辑智能是美国哈佛大学的心理学教授霍华德•加德纳经过潜心研究提出的多元智能中的一种，这种智能主要表现为数学、科学和逻辑等方面的能力。数学中的计算、量化、分析、推理能力，科学探索中提出问题和解决问题的能力等，均属于数理逻辑智能的范畴。研究发现，在人类社会中，凡是伟大的科学家，如牛顿、爱因斯坦，都拥有惊人的数理逻辑智能，他们在进行科学研究时，无一例外地通过对事物因果关系的推理和判断获得研究上的突破。由于数理逻辑智能是最基本的智力元素，所以它对孩子各个方面的发展都会产生重要影响。因此，培养孩子的数理逻辑智能非常重要，应该引起我们的足够重视。

二、数理逻辑智能的核心
思维方式、思维过程与思维能力构成了人类的数理逻辑智能, 是人类区别于其他动物并征服自然的一种表征。心理学家认为，思维能力是数理逻辑智能的核心因素，所以在人类思维过程中必须具备与其相关的能力。
（一）分析与综合能力
分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分，把整体中的个体特征、个别方面区别出来，以掌握事物的基本特征。综合是把事物的各个部分或不同特征、不同方面综合起来，找出共同特点，进行全面的考虑。例如，鱼为什么可以在水里生活而不能在陆地上生活？把这个问题呈现给孩子以后，可以引导他们“分析”鱼适合生活在水里的外形特征和内部生理构造，也可以引导孩子“综合”一下鱼能够生活在水里面的必备条件。

（二）类比与推理能力
类比就是根据现有问题与其他已解决问题的方法进行分类、对照和比较，从而找到解决新问题的方法。例如，根据事物的外形、颜色、大小、用途、性质等方面的差异，找出它们的相同和不同之处，然后根据已知事物的性质，探讨新事物的本质。

（三） 抽象与概括能力
抽象是在思想上找出同类事物的本质属性。概括则是把具有共同属性的事物进行归类。例如，问问孩子，纸扇、芭蕉扇、电风扇、空调等有什么共同之处，孩子得出“可以乘凉”这个答案的过程，就是“抽象"。反之，给孩子提出乘凉的用具有哪些这样的问题，孩子指出纸扇、芭蕉扇、电风扇、空调等的过程则为“概括”。

（四） “具体化”能力
具体化就是把抽象和概括出来的一般认识运用到具体的、特殊的事物上，解决实际问题。也就是说，“具体化”是对已有知识的应用能力。例如，鲁班由茅草割破手指发明了锯，瓦特由水蒸气掀动壶盖发明了蒸汽机，就是这方面的典型事例。孩子的“具体化” 能力还比较粗浅，往往表现为把新词、新句式运用在日常会话中，把新得来的知识运用到游戏和学习活动中等等。

蒙氏数学教育

三、数理逻辑智能的发展基础
研究发现，一个人思维能力的高低与动作、语言、知识和经验存在密切的关系，这些因素构成了幼儿数理逻辑智能的发展基础。

（一）思维与动作的关系
瑞士心理学家皮亚杰指出，0〜2岁孩子的思维主要表现为简单的外部动作与具体环境事物的相互作用。美国心理学家布鲁纳认为，孩子的思维首先表现为动作。两位学者都认为幼儿借助于感觉、动作进行认知活动。可以说，在思维发生和发展的初级阶段，动作与思维的关系十分密切，即动作的发展促进了思维的提高，反过来，思维的发展又能促进动作水平的提高。可见，要想对孩子进行早期思维训练，中心的任务就是要促进孩子动作的发展，加强肢体动作的训练。

（二） 思维与语言的关系
孩子的语言能力直接影响着他们的思维发展水平。语言智能发展良好的孩子在概括、判断和推理方面的能力也比较好，这说明他们的思维发展水平比较高。在成长过程中，孩子的思维成果也是借助语言来巩固、发展和传递的，同时由于思维能力是智力的核心，思维能力的高低直接影响着孩子的智力水平，所以说发展孩子的语言能力，就是发展孩子的思维能力，也就是发展他们的智力。为了促进孩子思维能力的发展，成人必须重视促进孩子语言能力的发展。

（三） 思维与知识经验的关系
经验表明，一个人的知识越多、经验越丰富，他的思维水平就越高。反过来，一个人的思维水平越高，就越有助于他获取知识。研究也证明，知识和经验与思维能力相关系数的大小,主要取决于一个人获得知识的方法。方法正确，可以大大提高知识转化为能力的比率。孩子的学习方法将影响他的思维水平。成人在引导孩子学习时，釆取的方法必须要恰当。同样的知识，以不同的方式教给孩子，就可能产生完全不同的转化水平。因此，成人一方面要注意以丰富孩子的知识经验来提高孩子的思维能力，另一方面要重视传授知识的方法。应该充分调动孩子的学习主动性和积极性，让孩子通过他们自己的思维和实际操作去理解和掌握知识。孩子的年龄越小，知识的获得越要靠亲自体验去理解，而不是靠硬性灌输。
由此可见，孩子的动作、语言、知识经验与其思维能力的发展密切相关，它们是思维发展的基础。这就提醒教育工作者，在对孩子进行思维训练时，绝不可忽视孩子的动作、语言与知识经验的发展。

四、婴幼儿思维的发展进程
科学家经过长期的观察研究发现，婴幼儿期是思维产生和发展的关键期。这个时期孩子思维能力发展的好坏，将会直接影响到他们将来的智力水平及其他诸多方面。因此，对孩子进行科学的思维训练是早期智力开发的重要任务。要想成功地提高孩子的思维能力，就必须先了解和掌握孩子思维发展的顺序与特征。

（一）直觉行动思维
心理学家研究发现，人的思维一般出现在1岁左右，这个时期的孩子可通过直接行动思维来解决问题。在这个时期，他们只能在直接感知具体事物和行动的过程中进行思维，如果不接触具体事物，不进行直接行动，孩子的思维活动也就无法维持。可见，直觉行动思维是人类思维的初级形式，是3岁以前婴儿的主要思维形式。

（二）具体形象思维
3岁以后，幼儿的思维以具体形象思维为主。这是由于随着幼儿知识的积累和经验的丰富，特别是口头语言的掌握，幼儿的思维也逐渐从单纯的直觉思维发展成为具体的形象思维。具体形象思维是通过事物表象来进行的，即依靠事物的具体形象及其之间的联系进行的。例如，幼儿在进行泥工制作、绘画等活动时，首先在头脑中形成一些事物的表象，然后再根据这些表象来表征事物。3岁以后的幼儿主要借助表象来确立活动目的。

（三）抽象逻辑思维
5岁以后，孩子的语言能力有了极大提高，他们的抽象思维开始萌芽，这时孩子可以依靠词汇所代表的概念来对事物进行判断和推理，以此对事物进行抽象和概括，这就是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维反映着事物的本质特征和规律，是思维发展的高级形式。

在自然界中，每个人的思维发展都要经历从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的过程。然而，每种思维形式何时出现及发展程度如何取决于许多因素。因此了解和把握这些因素，是科学开发幼儿智力的前提。

希望通过以上文章，大家对蒙氏数学有初步的了解！

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